前不久公布的《中共中（zhōng）央（yāng）国（guó）务院关于深化教育教（jiāo）学改革全面提（tí）高义务教育（yù）质量的意见》指出：“促（cù）进信息技（jì）术与教育教学（xué）融合应用。”不久前联合国教科文（wén）组织发布的报告《教育中的人工智能：可持续（xù）发（fā）展的挑（tiāo）战与机遇》也提出（chū）：“人工智能技（jì）术能够支持包容和无处不在的学（xué）习访（fǎng）问，有助（zhù）于确保提（tí）供公平和包容（róng）性的教育机会，促进个（gè）性化学（xué）习，并提（tí）升学习（xí）成果。”

“人工智能（néng）+教育”正在引（yǐn）起教育的一场革命。它改变着教（jiāo）育的生态、教育的环境、教育的方式、教育管理的模（mó）式（shì）、师生（shēng）关系等等（děng）。充分认识“人（rén）工智（zhì）能+教（jiāo）育”的育人功能，是当（dāng）前教育工作者（zhě）遇到的（de）重要挑战。

“人工智能（néng）+教育”最主要的是要改变教学（xué）方式（shì），要（yào）从教（jiāo）师的教转变到学生（shēng）的学。教师要充分发挥学生的主体性（xìng），改变（biàn）单向传授知识（shí）的（de）方式。学生通过自（zì）我学（xué）习发现问题（tí）、提出问题，自己去探（tàn）索，或者与同伴合作（zuò），互相探讨。教师可（kě）以利用（yòng）人工智能（néng）、大数据（jù）等技术优（yōu）势，帮助学生的（de）个性（xìng）化学习设计科学的、合适的学习方案。人工智能、大数（shù）据，还（hái）可（kě）以作为教师的有力（lì）助手。大数据可以帮（bāng）助（zhù）教师（shī）随时了解（jiě）学生的学（xué）习情况，帮助他们解决（jué）困难，帮（bāng）助教师（shī）批改（gǎi）作业，替代教师一些机（jī）械式的劳动（dòng），减轻教师的负担（dān），使教师（shī）有更多的时间和学生接触沟通。

《教育中（zhōng）的人工智能：可持续（xù）发展的（de）挑战与机遇》报告提出，有研究（jiū）预测，2021年（nián）之前数字教育市场（chǎng）将每年增长5%；2017—2021年，人工智能市（shì）场将增长50%。虽然教（jiāo）育领域人工智能公（gōng）共政（zhèng）策的（de）发（fā）展（zhǎn）尚（shàng）处于（yú）起步阶段，但这（zhè）一（yī）领域很可能（néng）在未（wèi）来（lái）10年呈指（zhǐ）数（shù）增（zēng）长。在这种情况下，我们能（néng）否（fǒu）适应由私人市（shì）场推动（dòng）的技（jì）术变革速度（dù）？教育如何利用人工智能技术（shù）改善（shàn）学习成（chéng）果？如（rú）何使用人工（gōng）智能数据促进教育公平、提高教育质（zhì）量？该报（bào）告（gào）表（biǎo）示，解决这些问（wèn）题的（de）最佳方法是从一个全面的角度来看待这个（gè）问题（tí）。人工智能（néng）在知识、创（chuàng）新、商业和新法规的复（fù）杂生态（tài）系统中（zhōng）工作，国家政策应能（néng）够同时处理多个问（wèn）题（tí），以产生解决方案（àn）和法（fǎ）规，并创建或支持创新生态系统，将人工智能的机会带入教育（yù）领域。正如报告中所说，“双教师模式（shì）”包括教师和虚拟教学助理（lǐ），“助（zhù）理（lǐ）”可接管（guǎn）教师的日常任（rèn）务，使他（tā）们有更多时（shí）间专注于对学生的指导和（hé）一（yī）对一的（de）交流。

总（zǒng）之，“人工智能+教育”正（zhèng）在使教育（yù）发生重（chóng）大的（de）、可以说是革命性的变革。但是教育（yù）的本质不会变，教育（yù）是传承（chéng）文化、创造（zào）知识（shí）、培（péi）养人（rén）才（cái）的（de）本质不会（huì）变，立德树人的根本目的（de）不会变（biàn）。

教育的本质可以概括为（wéi）：提高人（rén）的生命质（zhì）量和（hé）生命价值。“提高人的生命质量”就是说（shuō），一（yī）个人通过教育提高（gāo）了生存能力（lì），使他（tā）能过上有尊严（yán）而幸福的生（shēng）活。“提高人的生命价值”是（shì）说，一个人通（tōng）过（guò）教育提（tí）高了他为社（shè）会服务的品德（dé）和能力，使他能为社会、为人类（lèi）做出（chū）应有的贡（gòng）献。

学校（xiào）和教师不（bú）会消失（shī）。《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》是联（lián）合国教科文组织继1972年发布报（bào）告《学（xué）会（huì）生存：教（jiāo）育世界（jiè）的（de）今天和明天》、1996年（nián）发（fā）布报告《学习：内在的财富》后，于2015年发布的（de）又一纲领性文件（jiàn），旨（zhǐ）在向各国重申（shēn）人文主义教育（yù）观，倡导“教育作为全球共（gòng）同利益”的愿景。正如（rú）《反思教育》中所说的，学（xué）校是（shì）人生（shēng）走出家庭、走向社（shè）会的第一个公共场所，是人生社（shè）会（huì）化的第一步。儿童进入学（xué）校不仅（jǐn）学知识，重要的（de）是要学做人，学会与（yǔ）人沟通和交（jiāo）往。有（yǒu）学者（zhě）认为，未来学校要变为学习中心。但（dàn）学（xué）习中心如果（guǒ）没有教（jiāo）师的话，那只能（néng）说是自学（xué），不是教育。教育必（bì）须具备（bèi）学生（shēng）和教师（shī）两个主（zhǔ）要（yào）要素。

信息（xī）技（jì）术、互联网改变了教（jiāo）育（yù）环（huán）境和教育方式。但技术永远只（zhī）是手段，不（bú）是目的。教师的教（jiāo）育观念、教育方式方法需（xū）要（yào）改变，但（dàn）教师培养人才（cái）的职责没有变。

儿（ér）童的成（chéng）长需要有理（lǐ）想（xiǎng）信（xìn）念、有道德情操、有扎实学识、有（yǒu）仁爱之（zhī）心的教（jiāo）师的指导、帮助（zhù）。人只能由人来培养，不可能由（yóu）机器来培养。技术替代不（bú）了教师对学生精神世界的影响。教师要做学生锤炼品（pǐn）格的引（yǐn）路人，是（shì）学习知识的引路人（rén），是创新（xīn）思维的引路人（rén），是奉献祖（zǔ）国（guó）的（de）引路人。

当前开展（zhǎn）“人工智能+教（jiāo）育（yù）”，我认为（wéi）还存在几个（gè）问（wèn）题。一（yī）是认识问题。广（guǎng）大教师还没有（yǒu）认识（shí）到“人工（gōng）智能+教育（yù）”的特点（diǎn）和它的优势，比（bǐ）较（jiào）迷茫（máng）。二是软件跟不上（shàng）。如适合学生自（zì）学的软（ruǎn）件、利用大数据进行教学管理的（de）软（ruǎn）件、个性化（huà）学习（xí）课（kè）表设置的软（ruǎn）件等等。三（sān）是广大教（jiāo）师还不会运（yùn）用信息技术来改进教（jiāo）育教学。因此，未来需要专家和广大教师共（gòng）同努力。